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词汇知识与词汇学习策略培养:

作者: 酷学中国网 发布时间: 2020年06月23日 05:32:54

  摘要:词汇是英语学习和教学的重要内容,本文从词汇知识的广度和深度出发,讨论词汇学习的意义,并结合本校学生词汇学习策略使用的实际状况,对英语词汇教学中词汇学习策略的培养提出建议。
  关键词:词汇知识;词汇深度;词汇广度;词汇学习策略
  作者简介:陈红梅(1974-),女,西安工业大学外语学院讲师 研究方向为语言学与应用语言学。
  [中图分类号]:G633.41[文献标识码]:A
  [文章编号]:1002-2139(2011)-22-0075-01
  一、引言
   词汇在语言学习中起着举足轻重的作用。Zimmerman (1997) 称词汇为语言的核心。没有哪一种语言技能能脱离对词汇的依赖。Wesche & Paribakht(1996) 指出, 词汇知识不仅仅是一个“是”或“否”的问题, 它的内涵远不止仅仅从表面上了解词意。尤其是对高水平的学习者来说, 情况更是这样。他们更需要掌握更多的词汇知识,从而在语言的实践运用中更好地使用和驾驭词汇。学习者如何有效地利用词汇学习策略掌握词汇知识则具有重要的意义。本文从词汇知识所涉及的广度和深度出发,讨论词汇学习的意义,并结合西安工业大学非英语专业学生词汇学习策略使用的现状,对英语词汇学习策略的培养提出建议。
  二、词汇知识的内涵
  在英语学习中怎样才叫习得了一个词呢? 习得一个词就是掌握其完备的知识。Wallace (1982 :27) 的看法很有代表性。Wallace 认为,像本族语者那样“认知”一个目的语单词意味着能够:(1) 识别其书面和口头形式,(2) 随时回忆起来,(3) 与适当的物体或概念联系起来,(4) 以适当的语法形式使用它,(5) 口头上清晰地发音,(6) 书写中正确地拼写,(7) 按正确的搭配使用它,(8) 按其适当的正式程度运用它,(9) 意识到词的内涵意义与联想意义。
  而早在1942 年,Cronbach (as cited in Bogards, 2000)也 就词汇意义进行了区分: 推论性(即了解定义) , 运用性(了解用法) ,意义宽度(了解词的不同含义) , 意义的精确度(了解词的使用语境) , 以及可获得性(了解如何有效地使用该词)。L aufer (1997) 和Nation (1990) 将词汇知识归纳为以下几个主要问题: 形成(词形和语音),意义(概念和联想) , 词法, 句法及搭配知识。
  从上述这些描述中,可以看到词汇学习除了掌握词汇量(广度),还要掌握词汇深度。词汇深度不仅是懂得词义,还包括许多其他知识,例如懂得同义词之间的区别、一个词的其他意义、从它身上能派生的词、它与词典中的其他词条有何种联系、它的句法作用和它在不同情景和功能下的使用范围。因此,英语学习者要利用词汇学习策略扩大词汇知识的深度和广度,有效提高词汇知识是英语词汇学习的重要目标。
  三、词汇学习策略的现状
  对西安工业大学非英语专业学生开展的词汇学习策略的研究显示:该校非英语专业学生认为词汇学习应“通过上下文中学习”和词汇学习应该“通过实际运用学习”的频率要高于词汇应“通过死记硬背”的方式学习,大部分学生意识到应该利用上下文和通过实际运用来学习词汇而不是死记硬背。但是在重复策略中,反复朗读,反复拼写、抄写,直到能够默写;记忆单词时、会边读边写,仍然被普遍运用。即使学习者能有选择性地把教师讲述、板书中的重点内容记录下来,但词汇学习的内容仍然停留在了解定义和用法的层面,对于了解词的使用语境,以及解如何有效地使用该词的知识习得则非常欠缺。
  四、问题及建议
  通过对于词汇意义的了解和非英语专业学生在词汇学习中所使用的词汇学习策略的调查不难看到:一方面该校非英语专业的学习者对于词汇知识学习的内容并不明确。大多数留在了解基本定义的层面;第二,对于词汇知识学习目标及词汇知识能力的误解,导致学生词汇学习策略选择和使用上仅仅着眼于较有限的层面,例如死记硬背。而更多的词汇知识例如了解词的使用语境,如何有效地使用该词等 则得不到合作策略、练习策略、联系策略、推测策略等有效的学习策略的巩固和加强,词汇学习策略全面使用欠缺。第三,元认知策略、认知策略和社会/情感策略培养的欠缺影响学生有效地掌握词汇知识。
  给予以上的分析,笔者认为,在大学英语教学中,教师要向一方面有责任向学生说明的词汇知识的意义和学习的目标,帮助学生树立词汇学习的正确方向。引导学习者向学习词汇意义精确度和可获得性的学习转变。另一方面加强学生词汇学习策略的培养:一方面加强元认知策略的培养,制定词汇知识学习计划和目标,引导学生自己学会主动对词汇学习内容进行自我规划,评价和总结。教师可以根据每个单元词汇学习的重难点、积极词汇和消极词汇,确定该单元的词汇学习目标,并明确告知学生学习目标,使学生根据自己的实际能力确定词汇学习目标,更好地选择性注意重要的词汇信息。第三,教师应当利用多种教学方法创造词语使用的环境,加强认知策略的培养。例如教师可加强学习者课堂内外阅读和写作的练习。大量的阅读对于了解词汇使用的方法以及语境,如何有效地使用该词提供了平台。阅读材料可选择英文报纸,杂志等具有时事性,及时性和趣味性的材料,这对于扩展词汇知识的广度和深度有积极地引导作用。同时开展相关读后感、评论的写作有助于学习者有意识的模仿和强化所学到的相关词汇知识,加强词汇实际应用能力。第四,教师利用已有资源,开展合作学习。在教学活动中应用网络多媒体资源,学习者以小组为单位针对共同内容通过口语交际,模拟小品,即兴辩论或演讲的形式,开展相互讨论,互相帮,共同学习进行。
  五、结论
  良好的词汇学习策略的使用将会促进词汇知识能力的培养,而良好的词汇知识的习得也会促进词汇学习策略的学习和使用,两者是相互促进的。教师应当把词汇知识的传授和学生词汇策略能力的培养相结合,从而促进非英语专业学生英语词汇知识的习得和语言应用能力的提高。
  参考文献
  [1]Bogards, Paul. Testing L2 vocabulary knowledge at a higher level [J].Applied Linguistics, OUP, 2000.
  [2]Verhallen, Marianne & Rob Schoonen. Lexical know ledge in L 1 and L 2 of third and fifth graders [J]. Applied Linguistics,1998:19.
  [3]Wallace, Michael J. Teaching Vocabulary [M] .London: Heinemann Educational Books. 1982.
  [4]Wesche, M. & Paribakht, T. S. Assessing second language vocabulary know ledge: Depth versus breadth [J]. The Canadian Modern Language Review, 1996: 53.
  [5]Zimmerman, C. B. Historical trends in second language vocabulary instruction [A]. In J. Coady & T. Huck in (Eds). Second Language Vocabulary Acquisition [M]. Cambridge: CUP, 1997.